Новости 2019 (июль-декабрь)

09.12.2019

Недавно на сайте института появился рассказ слушательницы программы «Теология»  о том, почему ей пришлось оставить учебу. Главным препятствием в интернет-обучении стал большой объем материалов, которые трудно освоить за отведенное время, чтобы уложиться в график. 

Учащиеся дистанционных программ порой жалуются на перегрузки, хотя большинство слушателей интернет-курсов это препятствие не останавливает. Как не «сойти с дистанции» преждевременно, почему нельзя учиться в свободном графике и что мешает сократить нагрузку – об этом в комментариях представителей института:

 

Протоиерей Геннадий Егоров, директор ИДО

Почему учебная нагрузка одним кажется терпимой, а другим – чрезмерной?

Многое зависит от того, как слушатель видит цель своего обучения. Например, каждый может заняться бегом, но для одного это пробежка по утрам, для другого – подготовка к полумарафону или к соревнованиям Ironman. Соответственно, каждый по-разному будет тратить время, воспринимать усталость после тренировки и выбирать тренера. В первом случае тренером может стать сосед по дому, который после пробежки скажет: «Ты молодец, каждый день бегаешь, а я все никак не начну», во втором – тренер будет говорить что-то вроде «Да, молодец, но если хочешь получить результат, это никуда не годится…». И реакция ученика на такие слова тоже будет зависеть от его целей.
Так же и с нашим образованием: если у слушателя есть понимание, насколько глубоко он хочет овладеть знанием, у него будет и понимание, зачем нужна нагрузка. Если хочется просто дополнительно изучать что-то богословское и в конце получить бумагу, свидетельствующую, что ты теперь богослов, – нагрузка покажется слишком большой. Тем более нужно учитывать, что богословские дисциплины обычно не изучаются ни в школах, ни в университетах, то есть светское образование не дает большинству людей базовую подготовку, на которую можно опереться при изучении теологии.

Мы позиционируем нашу программу как профессиональную переподготовку, то есть готовим выпускников к тому, чтобы на выходе они могли решать сложные задачи, поэтому и нагрузка не может быть небольшой.

Другой аспект вопроса: оцениваем ли мы, какой должна быть нормальная нагрузка в вузе? Скажем, в школе считается нормальным, что дети постоянно заняты: уроки, домашние задания по вечерам. В университетах зачастую нет этого постоянного ежедневного контроля – студенты ходят на лекции до сессии, перед сессией начинается срочная подготовка и на экзамене тестируется, в сущности, небольшой фрагмент знаний, так что есть шанс справиться, даже если ты не освоил весь материал. В результате люди, отучившись в вузе, не отдают себе отчета в том, сколько усилий реально нужно на полноценное освоение предметов.
Порой в систему дополнительного образования учащиеся приносят свои привычки, сформировавшиеся при получении основного высшего образования, когда сил и времени у них было больше. Они пытаются выполнять те же объемы, выставляя рамку качества, которую не в состоянии удержать, и которою зачастую не ставит им преподаватель. Причиной перегрузки в этом случае становится собственный перфекционизм.
Конечно, иногда сами преподаватели увлекаются и слишком перегружают свои курсы материалами и заданиями. Мы стараемся следить, чтобы такого не происходило, и если вдруг по поводу какой-то дисциплины возникают жалобы на сложности учебы и перегрузки, мы проверяем этот модуль более тщательно, чем обычно.

Мы стараемся сберечь время наших учащихся и другими способами. Например, у них нет необходимости тратить время на поиск и приобретение учебных пособий – все материалы для дисциплин программы доступны в учебных курсах. Сама система дистанционного обучения также постоянно совершенствуется и дорабатывается, чтобы техническая сторона процесса не отвлекала внимание и не требовала дополнительных усилий для освоения разных электронных ресурсов.

Почему мы не можем отвести на изучение предметов больше времени?

Плотность нагрузки связана с тем, что программа «Теология» и так достаточно продолжительная. Если добавить к каждому предмету дополнительные недели, то с учетом разбивки на семестры учиться придется не 3,5 года, а 5 или 6 лет. И на входе вариант «неспешно учиться шесть лет» не вызывает энтузиазма у абитуриентов. Наоборот, поступающие нередко задают вопрос, почему программа сейчас такая длинная, нельзя ли закончить её побыстрее? Учиться в более расслабленном режиме в два раза дольше никто не готов.
Также порой возникает вопрос о том, почему не предоставить слушателям возможность учиться в свободном графике: дать блоки программ, материалы, задания и не задавать жестких временных рамок, пусть учащихся выбирает комфортный режим изучения материала и сдает его, когда успевает подготовить.
Здесь важно понимать, что традиционный недостаток личного общения в дистанционных форматах обучения в нашем случае компенсируется за счет постоянного тесного взаимодействия преподавателей – индивидуально с каждым учащимся и с группой в рамках общих заданий, обсуждений, вебинаров. Это одна из причин необходимости общего графика: преподаватель не может поддерживать подобное взаимодействие, если каждый слушатель будет учиться в своем ритме. Даже когда один-два учащихся не могут уложиться в график и проходят курс с отставанием на несколько тем, это тяжело для преподавателя. Ведь каждый раздел курса имеет свой сюжет и интригу, и сложно удерживать несколько сюжетов одновременно. Да и самим учащимся, как показал наш опыт, свободный график не помогает: в таком режиме обычно еще сложнее стимулировать себя на систематическую работу. У наших программ есть еще одна особенность. Богословское образование даже больше, чем гуманитарное, связано с постижением области смыслов. И постижение это безбрежно, постоянно открывающее новые горизонты. Поэтому даже если увеличить продолжительность учебы, это не приведет к тому, что человек скажет: «Теперь достаточно, я все понял и во всем разобрался, на этом можно остановиться». Наверное, прекрасно было бы обеспечить каждому индивидуальное руководство в постижении глубин богословия, но пока такой возможности у нас нет.

Оксана Николаевна Шевченко, заместитель директора ИДО по учебной работе

По каким причинам возникают учебные «перегрузки»?

Как правило, слушатели не справляются с нагрузкой по нескольким причинам.
Порой люди приходят на программу с представлениями о том, что это нечто похожее на заочное обучение: ты получаешь задания и можешь выполнить их в конце семестра. Бывает ошибочное представление, что курс построен на видеороликах, которые можно просматривать в лайт-режиме, потом пройти тесты и этого будет достаточно. То есть присутствует иллюзия, что изучение материала можно отложить на потом, в результате скапливаются долги, в середине семестра начинается перегрузка и нервное перенапряжение. Это достаточно частая ошибка.
На самом деле на дистанционной программе нужна строгая самодисциплина, умение держаться в графике, не откладывать задания. Тем, кто привык жить более хаотично, не способен к такой самодисциплине и самоконтролю, учиться сложнее.
Когда человек поступает учиться, у него должна быть внутренняя готовность поменять распорядок жизни: надо понимать, чем он готов пожертвовать, чтобы тратить время на учебу. Дополнительное образование нельзя воспринимать как образование для развлечения, как курс по развитию какого-то практического навыка (курсы кройки и шитья, практикум по разговорному английскому, школа быстрого чтения…).

Богословское образование требует труда, и в первую очередь внутреннего, требуется соответствующий внутренний настрой, молитва - если это есть, как правило, все постепенно складывается благополучно. Кроме того, это систематическое образование, и надо потратить силы, приведя и себя в систему, чтобы его воспринять.

Учеба потребует определенной концентрации и продуманного распределения времени, нужно понимать, что жизнь изменится. Если такого понимания нет, возникает недовольство: человек жалуется, что из-за учебы не успевает заниматься семьей, нормально отдыхать и т.п. Но учебу и нельзя просто добавить ко всему, что человек успевал раньше. Это вопрос иерархии ценностей: вы временно чем-то жертвуете, чтобы приобрести новое знание, выйти на иной уровень его осмысления, в результате полученный опыт изменит и Вас самих.
Проблемы бывают связаны с другой установкой: люди приходят со своими представлениями о том, как должен быть построен учебный процесс и несовпадение ожиданий вызывает отторжение: человек начинает «внутренне бороться» с рекомендациями преподавателя по изучению дисциплины, с требованиями к оформлению, с рекомендованным материалом. Вместо того, чтобы изучать материал и выполнять задание, учащийся может тратить массу времени и сил, объясняя, как, по его мнению, должно быть.

Для успешного обучения важно не подчинение, конечно, а скорее соработничество с преподавателем, доверие и к институту в целом, и к конкретному преподавателю, как носителю знаний и опыта, которые он помогает освоить слушателям.

Если доверия нет, возникает либо недовольство рекомендациями, либо стремление к поиску ответов где угодно: на сайтах в интернете, в базах данных, только не в литературе к курсу. Парадоксально, но всегда есть учащиеся, которые не читают размещенные в курсах учебные пособия, а ищут в сети готовые ответы. После чего начинается неплодотворная переписка, ведь преподаватель всегда видит, изучен ли материал, понял ли учащийся тему или просто нашел какие-то ответы, похожие по формулировкам на вопросы задания, и пытается их применить.
Это большая проблема, которая, возможно, связана еще с прошлым опытом учащегося, с первым высшим образованием – может быть, подобный подход сложился еще тогда. Но это ложная попытка облегчить себе жизнь. В курсе дана выверенная база знаний, которую необходимо освоить, а поиск готовых ответов – это не учеба.
Есть еще проблема «отложенного решения»: когда человек начинает учиться и сталкивается с первой неудачей, со сложностями при освоении материала, с ним что-то происходит: может быть, он обижается, но он замыкается в себе, молчит и не задает вопросов. Возможно, эта боязнь контакта – тоже из прежнего учебного опыта: преподавателя воспринимают как какой-то карающий орган, а не как старшего товарища, который может помочь, направить, сориентировать в материале.

Что делать, если не можешь уложиться в график?

• В течение учебного года у слушателя есть возможность закрыть задолженности параллельно с другой учебой. Есть рождественские и большие летние каникулы, так что за два семестра вполне реально найти время, чтобы доделать невыполненные задания.
• Если проблемы более серьезные и требуют долгосрочного решения, можно взять академический отпуск. В таком случае длительность учебы увеличится, но зато качество будет соответствовать тому ритму жизни, к которому привык слушатель.
• Если же учащийся хочет держаться в графике и идти вместе со своей группой, но не успевает выполнять задания в полном объеме, он может уточнить у преподавателя, каков базовый минимум освоения предмета, что нужно сдать для получения минимальной положительной оценки за курс. В ряде курсов базовый минимум указан в самих заданиях (есть задания на удовлетворительно и дополнительные задания на более высокие оценки). Если такое разделение не обозначено, преподаватель всегда укажет, какой минимум заданий необходим. Это нормальная практика.

 

Читайте также: